TALLER 1 Y 2

María Montessori eligió la palabra Taller para nombrar al grupo de niñas y niños de entre 6 y 12 años. Eligió este término para reproducir un ambiente similar al de un taller de trabajo donde pudieran participar activamente en su aprendizaje. La idea del taller refleja un enfoque pedagógico centrado en el trabajo autónomo, la exploración y el aprendizaje activo.

Como en un taller de arte o un laboratorio, en Taller I y II las niñas y los niños tienen la oportunidad de manipular materiales, experimentar y trabajar de manera individual o en pequeños grupos, fomentando su creatividad, independencia y sentido de responsabilidad.

Con la entrada de las niñas y los niños en la educación primaria comienzan a consolidar su identidad personal y social, con una mayor capacidad de controlar sus impulsos y regular sus emociones. Esta etapa se caracteriza por una mayor estabilidad emocional y una sensación de calma, en la que los conflictos internos se reducen y la energía se redirige hacia el aprendizaje cognitivo y las relaciones con sus compañeros y compañeras.

Es un momento en el que la conciencia de grupo cobra fuerza y el sentimiento de pertenencia se vuelve esencial para un desarrollo saludable. Además de garantizar espacios de tutoría individual donde cada estudiante pueda sentirse acompañado/a, también es fundamental cuidar la dimensión social del grupo.

Por eso, promovemos la resolución de conflictos, establecemos espacios de diálogo y fomentamos la toma de decisiones compartidas. Estas prácticas consolidan la cohesión grupal y favorecen un ambiente de respeto y colaboración.

Hablamos del ambiente preparado como el conjunto de elementos que hacen referencia a las características del espacio y los materiales que se encuentran en él y que generan el ecosistema idóneo para dotar a las niñas y los niños de las herramientas necesarias para encontrar respuestas a sus propias preguntas.

El aula cuenta con materiales siempre disponibles para ellas y ellos, organizados por áreas de conocimiento. Estos materiales están diseñados para ser fácilmente conectables entre sí, fomentando la relación entre disciplinas y potenciando aprendizajes transversales.

Sabemos que estos aprendizajes son mucho más significativos que aquellos que se presentan de manera aislada. Esta organización permite a las niñas y los niños elegir libremente qué quieren trabajar y circular por todos los espacios del aula, entendiéndola como un espacio dinámico que incluye tanto el interior como el exterior.

La educación cósmica es el concepto central de la pedagogía que desarrolló María Montessori para la etapa de 6 a 12 años, cuando las niñas y los niños entran en un periodo en el que su mente razonadora está más preparada para la abstracción, cuando los actos y las relaciones sociales están en el centro de sus prioridades y el interés por la cultura, lo que pasa en el mundo y por entender el universo aflora como no lo había hecho hasta ahora.

En MA entendemos cuáles son los intereses de las niñas y los niños en esta segunda etapa de desarrollo y organizamos los espacios y las dinámicas del día a día de tal manera que puedan obtener respuestas a todos esos interrogantes sociales y culturales que tienen, siempre desde la interconexión entre todos los elementos que les rodean.

En MA consideramos que todos los aprendizajes deben estar integrados y conectados. Tal y como sabemos que el cerebro es más eficiente cuando varias áreas y redes neuronales trabajan conjuntamente, Montessori también propone ambientes donde las diferentes áreas de conocimiento se presentan de manera interrelacionada.
A partir de un interés concreto que tenga una niña o niño, le ofrecemos materiales que den respuesta a sus interrogantes. Esto le lleva a investigar y explorar utilizando múltiples canales: artes plásticas, movimiento, matemáticas, lenguas, geografía, botánica, geometría, música…

Estos aprendizajes transversales tienen más impacto en el cerebro, porque activan varias redes neuronales y los hacen más accesibles y duraderos.

En MA consideramos que no hay aprendizaje significativo que no pase por el centro de las emociones, y el placer es el mejor aliado para el aprendizaje. Sabiendo esto, el aprendizaje debe venir de la propia voluntad de la niña o el niño y nosotras y nosotros somos los responsables de facilitar este clima para que cada niña y niño pueda llegar tan lejos como desee.

Siguiendo el desarrollo de la conciencia cósmica, el objetivo es que las niñas y los niños comprendan el sentido y el propósito del universo, siendo conscientes de la importancia que tienen todos los seres vivos de la Tierra y despertando así un sentimiento de gratitud, responsabilidad y respeto hacia la naturaleza. Cultivar la conciencia de saber que cada ser humano tiene un papel importante en el equilibrio del mundo y que nuestras acciones tienen un impacto en el universo es la semilla que impregna los valores educativos para la paz tan importantes en la actualidad.

Esta mirada de respeto hacia nosotras/os mismas/os y nuestro entorno se correlaciona con promover un tipo de trabajo cooperativo y colaborativo en contraposición a un trabajo más competitivo.

Las niñas y los niños de 6 a 12 años encuentran placer en formar parte de un grupo. La mayor satisfacción es sentir que contribuyen al bienestar de su comunidad. En MA, educamos a través del placer social —el que el cerebro percibe como esencial para la supervivencia.
Por eso, promovemos que puedan elegir qué, cómo, dónde, con quién y cuándo trabajar. En MA entendemos el trabajo cooperativo como una suma de contribuciones individuales complementarias que, compartidas, generan un aprendizaje más rico que la simple suma de partes aisladas. Por tanto, trabajar en grupo no es hacer lo mismo alrededor de una mesa, sino entender que mi aportación enriquecerá el conjunto y viceversa.

Esta autonomía que ofrecemos a la hora de trabajar es el punto diferencial y más relevante de nuestra práctica pedagógica:

• Qué trabajar: según los propios intereses, favoreciendo la motivación.
• Cómo trabajar: eligiendo las áreas que quieren integrar, promoviendo los aprendizajes transversales.
• Dónde trabajar: en el aula, en el jardín o fuera de la escuela, contextualizando los aprendizajes.
• Con quién trabajar: sola/o, en pareja, en grupo o con niñas y niños de otras edades, potenciando así un trabajo cooperativo.
• Cuándo trabajar: gestionando el tiempo y planificando.
• Con qué herramientas: posibilidad de incluir diferentes técnicas y disciplinas, dando paso a la creación propia y facilitando la conexión con las emociones.

Todas estas prácticas favorecen el desarrollo de las funciones ejecutivas —procesos cognitivos vinculados a la atención, la memoria de trabajo, el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, el razonamiento, la planificación, la resolución de problemas, la creatividad y la autorregulación emocional.
Estas funciones se desarrollan especialmente en esta etapa (6–12 años), cuando el cerebro establece conexiones importantes entre la corteza prefrontal y otras áreas. Por eso, en MA ofrecemos espacios que fomentan no solo los aprendizajes académicos sino también el meta-aprendizaje.

Después de haber explorado libremente en la etapa infantil, llega el momento de introducir técnicas que permitan expresar con precisión las ideas e imágenes que tienen en mente. En MA contamos con un equipo multidisciplinar que acompaña esta expresión artística con sensibilidad y competencia.

En MA tenemos la voluntad de relacionarnos con nuestro jardín como un aula más. Cada grupo de la escuela cuida una parte del jardín, educadoras/es y niñas/os conocemos y construimos una relación íntima con las plantas y árboles que allí viven. Despertamos nuestros sentidos y nos sensibilizamos a los matices y necesidades de la naturaleza en cada estación.

En primaria consideramos fundamental conectar los aprendizajes con el contexto real. A partir de un detalle de interés, se generan aprendizajes globales. El aula es el punto de partida, pero también habitamos el jardín, el barrio, la ciudad y los alrededores.

Entre los 6 y los 12 años, estas aproximaciones vivenciales ayudan a integrar los conocimientos de manera profunda y significativa. Priorizamos la calidad para garantizar el interés, el placer por aprender y la motivación intrínseca.

“En primaria los límites no deben ser las paredes del ambiente, sino las restricciones de un ámbito moral pactado o concebido socialmente. El principio moral básico requiere el compromiso del individuo en relación al grupo.”
Montessori, M. De la infancia a la adolescencia

La música es un lenguaje que vertebra la vida en MA. Para hacerlo posible hemos diseñado un proyecto propio de música con SONA, con quien mantenemos una relación de admiración desde nuestros inicios.

Ofrecemos actividades extraescolares de lunes a jueves de 16:30 a 17:30 para las niñas y los niños que lo deseen. Cada actividad tiene una edad recomendada. Es importante que las niñas y los niños estén preparados física, emocional y mentalmente para alargar y disfrutar este tiempo en la escuela.