TALLER 1 I 2

Maria Montessori va escollir la paraula Taller per anomenar el grup dels infants entre els 6 i els 12 anys. Va escollir aquest terme per tal de reproduir un ambient similar al d’un taller de treball on els infants poguessin participar activament del seu aprenentatge. La idea del taller reflecteix un enfocament pedagògic centrat en la feina autònoma, l’exploració i l’aprenentatge actiu.

Com a un taller d’art o un laboratori a Taller I i II els infants tenen l’oportunitat de manipular materials, experimentar i treballar de manera individual o en petits grups fomentant la seva creativitat, independència i sentit de responsabilitat.

Amb l’entrada dels infants a l’educació primària els nens i nenes comencen a consolidar la seva identitat personal i social amb una major capacitat de controlar els seus impulsos i regular les seves emocions. Aquesta etapa es caracteritza per una major estabilitat emocional i una sensació de calma, en què els conflictes interns es redueixen i l’energia es redirigeix cap a l’aprenentatge cognitiu i les relacions amb els companys.

És un moment en què la consciència de grup pren força i el sentiment de pertinença esdevé essencial per a un desenvolupament saludable. A més de garantir espais de tutoria individual on cada alumne pugui sentir-se acompanyat, també és fonamental cuidar la dimensió social del grup.

Per això, promovem la resolució de conflictes, establim espais de diàleg i fomentem la presa de decisions compartides. Aquestes pràctiques consoliden la cohesió grupal i afavoreixen un ambient de respecte i col.laboració.

Parlem de l’ambient preparat com a aquell conjunt d’elements que fan referència a les característiques de l’espai i els materials que s’hi troben i que generen l’ecosistema idoni per dotar els infants de les eines necessàries per trobar respostes a les seves pròpies preguntes.

L’aula compta amb materials sempre disponibles per als infants, organitzats per àrees de coneixement. Aquests materials estan dissenyats per ser fàcilment relacionables entre ells, fomentant la connexió entre disciplines i potenciant aprenentatges transversals.

Sabem que aquests aprenentatges són molt més significatius que aquells que es presenten de manera aïllada. Aquesta organització permet als infants triar lliurement què volen treballar i circular per tots els espais de l’aula, entenent-la com un espai dinàmic que inclou tant l’interior com l’exterior.

L’educació còsmica és el concepte central de la pedagogia que va desenvolupar Maria Montessori per l’etapa de 6 a 12 anys, quan els infants entren en una etapa en què la seva ment raonadora està més preparada per a l’abstracció, quan els actes i les relacions socials estan al centre de les seves prioritats i l’interès per la cultura, el que passa al món i entendre l’univers afloren com no ho havia fet fins ara.

A MA entenem quins són els interessos dels nens i les nenes en aquesta segona etapa de desenvolupament i organitzem els espais i les dinàmiques del dia a dia de tal manera que es puguin donar respostes a tots aquests interrogants socials i culturals que tenen els infants, sempre des de la interconnexió entre tots els elements que els envolten.

A MA considerem que tots els aprenentatges han d’estar integrats i connectats. Tal i com sabem que el cervell és més eficient quan diverses àrees i xarxes neuronals treballen conjuntament, Montessori també proposa ambients on les diferents àrees de coneixement es presenten de manera interrelacionada.

A partir d’un interès concret que tingui un infant, li oferim materials que donin resposta als seus interrogants. Això el porta a investigar i explorar, utilitzant múltiples canals: arts plàstiques, moviment, matemàtiques, llengües, geografia, botànica, geometria, música…

Aquests aprenentatges transversals tenen més impacte al cervell, perquè activen diverses xarxes neuronals i els fan més accessibles i duradors.

A MA considerem que no hi ha aprenentatge significatiu que no passi pel centre de les emocions i el plaer és el millor aliat per l’aprenentatge. Sabent això l’aprenentatge ha de venir de la pròpia voluntat de l‘infant i nosaltres som els responsables de facilitar aquest clima per tal que cada infant pugui arribar tan lluny com desitgi.

Seguint el desenvolupament de la consciència còsmica, l’objectiu és que els infants entenguin el sentit i el propòsit de l’univers, sent conscients de la importància que tenen tots els éssers vius de la Terra i despertant així un sentiment de gratitud, responsabilitat i respecte cap a la natura. Cultivar la consciència de saber que cada ésser humà té un paper important en l’equilibri del món i que les nostres accions tenen un impacte en l’univers són la llavor que impregna els valors educatius per a la pau tant importants a tenir en compte actualment.

Aquesta mirada de respecte cap a nosaltres mateixos i el nostre entorn es correlaciona amb promoure un tipus de treball cooperatiu i col·laboratiu en contraposició d’un treball més competitiu.

Els infants de 6 a 12 anys troben plaer en formar part d’un grup. La satisfacció més gran és sentir que contribueixen al benestar de la seva comunitat. A MA, eduquem a través del plaer social —el que el cervell percep com a essencial per a la supervivència.
Per això, promovem que puguin escollir què, com, on, amb qui i quan treballar.
A MA entenem el treball cooperatiu com una suma de contribucions individuals complementàries que, compartides, generen un aprenentatge més ric que la simple suma de parts aïllades. Per tant, treballar en grup no és fer el mateix al voltant d’una taula, sinó entendre que la meva aportació enriquirà el conjunt i viceversa.

Aquesta autonomia que oferim a l’hora de treballar és el punt diferencial i més rellevant de la nostra pràctica pedagògica:

• Què treballar: segons els propis interessos, afavorint la motivació.
• Com treballar:  escollint les àrees que volen integrar, promovent els aprenentatges transversals.
• On treballar: a l’aula, al jardí o fora de l’escola, contextualitzant els aprenentatges.
• Amb qui treballar:  sol, en parella, en grup o amb infants d’altres edats, potenciant així un treball cooperatiu.
• Quan treballar: gestionant el temps i planificant
• Amb quins estris: possibilitat d’incloure diferents tècniques i disciplines donant pas a la creació pròpia i facilitant la connexió amb les emocions.

Totes aquestes pràctiques afavoreixen el desenvolupament de les funcions executives —processos cognitius vinculats a l’atenció, la memòria de treball, el control inhibitori, la flexibilitat cognitiva, el raonament, la planificació, la resolució de problemes, la creativitat i la regulació emocional.
Aquestes funcions es desenvolupen especialment en aquesta etapa (6–12 anys), quan el cervell estableix connexions importants entre l’escorça prefrontal i altres àrees. Per això, a MA oferim espais que fomenten no només els aprenentatges acadèmics sinó també el metaaprenentatge.

Després d’haver explorat lliurement a l’etapa infantil, arriba el moment d’introduir tècniques que permetin expressar amb precisió les idees i imatges que tenen en ment. A MA comptem amb un equip multidisciplinari que acompanya aquesta expressió artística amb sensibilitat i competència.

A MA tenim la voluntat de relacionar-nos amb el nostre jardí com una aula més. Cada grup de l’escola té cura d’una part del jardí, educadores i infants coneixem i construïm una relació íntima amb les plantes i arbres que hi viuen. Despertem els nostres sentits i ens sensibilitzem als matisos i necessitats de la natura en cada estació.

A primària considerem fonamental connectar els aprenentatges amb el context real. A partir d’un detall d’interès, es generen aprenentatges globals. L’aula és el punt de partida, però també habitem el jardí, el barri, la ciutat i els voltants.

Entre els 6 i els 12 anys, aquestes aproximacions vivencials ajuden a integrar els coneixements de manera profunda i significativa.Prioritzem la qualitat per garantir l’interès, el plaer per aprendre i la motivació intrínseca.
“A primària els límits no han de ser les parets de l’ambient, sino les restriccions d’un àmbit moral pactat o concebut socialment. El principi moral bàsic requereix el compromís de l’individu en relació al grup.”

Montessori, M. De la infància a l’adolescència

La música és un llenguatge que vertebra la vida a MA. Per fer-ho possible hem dissenyat un projecte propi de música amb SONA amb qui mantenim una relació d’admiració des dels nostres inicis.

Oferim activitats extraescolars de dilluns a dijous de 16.30 a 17.30 per als nens i nenes que ho vulguin gaudir. Cada activitat té una edat recomanada. És important que els nens i les nenes estiguin preparats físicament, emocionalment i mentalment per allargar i gaudir aquesta estona a l’escola.